Kevin Niehaus, Fritz Ratzmann, Sarah Schormann, Hazer Melek Nas und Marina Drysch
Wie verändern sich habituelle Orientierungen im Handlungsfeld Sprachbildung, Mehrsprachigkeit und Inklusion im Bachelor-Studium?
Erste Ergebnisse einer qualitativ-rekonstruktiven Longitudinalstudie zur Entwicklung handlungsleitender Orientierungen bei angehenden sonderpädagogischen Lehrkräften
Abstract (deutsch)
Die qualitativ-rekonstruktive Longitudinalstudie analysiert die Entwicklung handlungsleitender Orientierungen angehender sonderpädagogischer Lehrkräfte im Kontext von Sprachbildung, Mehrsprachigkeit und Inklusion. Über vier Semester hinweg zeigt sich eine dominante Strukturorientierung als durchgängiger Orientierungsrahmen. Diagnostische und selektive Zugänge überwiegen ressourcenorientierte Perspektiven; sozialorientierte Ansätze bleiben marginal. Die Ergebnisse verweisen auf die Trägheit habitueller Orientierungen und zeigen zugleich, dass deren Veränderungspotenzial maßgeblich von der Art der Darbietung und Kontextualisierung fachlicher Inhalte abhängt. Die Studie hebt die Bedeutung reflexiver Lernräume hervor, um professionsbezogene Orientierungen differenzsensibel zu irritieren und weiterzuentwickeln.
Abstract (englisch)
This qualitative-reconstructive longitudinal study examines the development of orientation patterns among prospective special education teachers in the context of language education, multilingualism, and inclusion. Over four semesters, a dominant structure-oriented framework emerges. Diagnostic and selective approaches outweigh resource-oriented perspectives; socially-oriented patterns remain marginal. The findings highlight the inertia of habitual orientations and demonstrate that their potential for change is significantly shaped by how subject-specific knowledge is presented and contextualized. The study underscores the importance of reflexive learning environments to sensitively challenge and further develop professional orientations in inclusive teacher education.
Keywords
Transformation, handlungsleitende Orientierungen, Sprachbildung, Mehrsprachigkeit, Inklusive Bildung, Sonderpädagogik